Historia del logotipo

Cuentan los hechos, que dos compañeras de educación social; K.M  y A. B., mientras estudiaban esta disciplina tan evocadora, un día, como tantos, dejaron los libros entre bambalinas para bañarse en la magia. Y así, en un pueblecito Medieval de Navarra, llamado Lizarra, Estella cuyo significado es estrella, en un espacio destinado para ello.

Entre maestros  y magos,

brujas modernas y espiritistas;

en nuestras manos cayó un libro:

“El Legado Supremo de la Rueda de Sabiduría Maya” de Nah Kin, Psic. Eugenia Casarín.

Y dejando el raciocinio a un lado,

nos echaron nuestro sello maya,

que entre el escepticismo y la creencia,

nos quedamos en lo curioso de nuestras diferencias.

Yo la luna MULUC y Kris el sol AHAU,

nuestra energía se regeneraba a través de dos elementos

tan distintos y a su vez complementarios.

Desde MULUC se desvelan las emociones

y a través de ellas la acción e impulso que nos generan.

AHAU, nos introduce a la esencia radiante,

esencia solar que despiertan,

como los sumos sacerdotes oficiando “la vida”.

Y desde la estética misma de estos dos sellos entrelazados,

nace el logotipo.

Un poco de sello Maya,

otro poco de imaginación,

aunando la transformación digital,

construcción y deconstrucción,…

Finalmente, nos transporta a un círculo vivido,  lleno de etapas, que pueden sugerir los niveles piramidales que nos presenta Maslow y que tan cercanos son al trabajo de los profesionales de la educación social.

Profesión generadora de cambio, transformadora y búsqueda del equilibrio. Lo mismo representa el círculo de la noche y el día, tan necesarios y mágicos para la humanidad.

Puedo recoger del escritor y poeta Galeano, un máximo de reflexión hacia nuestra profesión; sentipensando…

 Ana C. Biurrun

P.D. si finalmente se acepta como logotipo mi diseño, envío próximamente la imagen, pero la historia fue genial y la inspiración mejor...

Los centros de Aspace de Noáin y de Lesaka, los perjudicados por los despidos.

 

 

AMBOS, ESPECIALIZADOS EN LAVANDERÍA Y MONTAJE INDUSTRIAL, CONCENTRAN 104 EMPLEOS.

 

El comité pide al Gobierno que “asuma su responsabilidad y que amplíe las ayudas con una partida de 1.6 millones”

 

Sagrario Zabaleta

 

PAMPLONA. Los centros especiales de empleo que tiene Fundación Aspace en Noáin y en Lesaka resultan los más perjudicados ante el posible despido de 80 personas (el 40% de la plantilla), tras la negativa del Servicio Navarro de Empleo del Gobierno foral de incrementar la subvención al déficit de los 1.200 a los 3.000 euros para cada trabajador de difícil empleabilidad. El centro de Noáin cuenta con una plantilla de 90 personas, cuya actividad se centra en el montaje y lavandería industrial. Semejante tarea desarrollan en Lesaka 14 empleados, pero que debido a la deslocalización, el montaje manual industrial ya no realizan.

 

En los últimos meses, la empresa ha impulsado un nuevo modelo centrado en la producción propia, con la diversificación de actividades y servicios, para adecuarse a la realidad industrial. Un cambio que no resuelve los problemas para mantener todos los puestos de trabajo.

 

Estos datos se conocieron ayer en la rueda de prensa que el comité de empresa (compuesto por cuatro delegados de LAB, tres de CCOO, uno de UGT y otro de ELA), acompañados de un grupo de empleados de Aspace, dio enfrente de la sede del Servicio Navarro de Empleo, en Pamplona. Dos de sus miembros, Pablo Segura y José Antonio Crespo, informaron de la situación que está atravesando la Fundación, que da empleo a 230 personas discapacitadas, un 70% de hombres y un 30% de mujeres. De esta forma, pidieron al Gobierno de Navarra “que asuma la responsabilidad ante estas situación y que amplíe las ayudas para equilibrar el déficit presupuestario de todos los centros especiales de empleo, no sólo los de Aspace, con la aprobación de una partida presupuestaria de 1,6 millones”. Además exigieron que se cumpla “la ley en relación a las cuotas de reserva para personas con discapacidad tanto en las Administraciones como en las empresas ordinarias y que se acaten las posibilidades establecidas en la ley de contratos públicos para posibilitar la contratación de servicios por parte de centros especiales de empleo”, explicó Crespo.

 

PROTESTA su actual situación la volverán a denunciar hoy los trabajadores de la Fundación Aspace en la manifestación que ha convocado LAB en Pamplona, a partir de las cinco de la tarde en la plaza del Castillo. “Las personas con discapacidad no somos muñecos de quita y pon para que el Gobierno de Navarra y el Servicio Navarro de Empleo hagan con nosotros autopropaganda y se pongan medallas cuando les interesa. No queremos que, a las primeras de cambio, nos condenen a la exclusión social por el simple hecho de ser más vulnerables y débiles”, dijo Crespo.

 

En estos momentos, el comité de empresa está a la espera de lo que suceda con la petición de incluir una partida de 1,6 millones en los Presupuestos, que se van a aprobar la próxima semana. Así, el comité se reunió el pasado miércoles con los grupos parlamentarios para plantearles los problemas que atraviesan estos centros: IUN y NaBai se comprometieron a presentar enmienda in voce; el PSN dijo que solicitará la comparecencia del consejero José María Roig y del propio comité para contar el problema que padecen; y UPN sólo escuchó sus reivindicaciones. “No estamos dispuestos a renunciar al derecho al trabajo que tantos años de lucha nos ha supuesto al colectivo de personas con discapacidad y no se lo vamos a admitir a quienes nos muestran desprecio”, concluyó Segura.

 

Reflexionemos sobre esta noticia

 

 

El 20 de diciembre de 2008, como casi todas las mañanas, en mi descanso habitual ojeaba en uno de los diarios locales de la Comunidad Foral de Navarra: “Diario de Noticias” y me impacto la noticia “Los centros de Aspace de Noáin y de Lesaka, los perjudicados por los despidos”, a continuación comentamos en la cafetería en la que me encontraba, lo injusto y preocupante de estos sucesos y realmente fue un hecho descorazonador que estas personas se encontraran en esta situación.

 

Esta información me dejó bastante pensativa y preocupada, quizás por mi implicación por las personas afectadas,  más que nunca me siento cercana y solidarizada con los derechos básicos de las personas con necesidades diversas, será por la especialización en el tratamiento educativo de la diversidad, o posiblemente por mi implicación con las personas que sufren riesgo o exclusión social, no puedo quitarme el traje que me he tejido durante años de educadora social, es inevitable…

 

Cabizbaja seguí mi camino reflexionando sobre la realidad con la que se tenían que enfrentar las ochenta personas discapacitadas y sobre todo no perder de vista lo que ocurría con las negociaciones que se iban a llevar a cabo.

 

Para mi sorpresa el 27 de enero de 2009 en el Diario de Noticias aparece la siguiente información en la sección de “Cartas al director”:

 

PARECE mentira la poquita y/o nula sensibilidad social que están demostrando nuestros dirigentes políticos adoptando posiciones de absoluto abandono y total indiferencia para con los más débiles de la sociedad, para con los que más difícil lo tenemos para salir adelante en esta vida.

Los familiares y trabajadores del centro especial de empleo Aspace no estamos pidiendo ni limosna ni caridad, sino que estamos exigiendo simple y llanamente el cumplimiento (de una vez por todas) del derecho que nos asiste.

La Ley 13/1982 de 7 de abril de Integración Social de las personas con discapacidad (LISMI), vino a desarrollar el mandato recogido en el art. 49 de la Constitución que establece: "la obligación de que los poderes públicos realizarán una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración de los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos a los que prestarán la atención especializada que requieran y los ampararán especialmente".

A pesar de que el art. 37 de la LISMI refiere que podrán adoptarse medidas de discriminación positiva para facilitar la incorporación y mantenimiento de las personas discapacitadas en el mercado de trabajo, después de 27 años de la puesta en marcha de dicha ley se puede afirmar que ni la propia Administración pública, ni las empresas privadas en su inmensa mayoría, la cumplen. (5% de reserva de puestos de trabajo en la Administración y 2% en empresas privadas).

Ante el incumplimiento reiterado, generalizado y sistemático de dicha norma se regularon mediante el Real Decreto 364/2005 de 8 de abril, una serie de medidas alternativas, a las cuales deberían acogerse tanto la Administración pública como el sector privado.

Señores gobernantes: ¿a qué están esperando para cumplir y hacer cumplir las leyes que políticos como ustedes en su día se encargaron de elaborar y aprobar en el Parlamento?

No me cabe ninguna duda que si ustedes han tenido la voluntad política para sacar adelante dos proyectos tales como el museo de los Sanfermines y el pabellón deportivo Arena, que nos va a costar a todos los navarros como mínimo 20 y 60 millones de euros respectivamente, dedicarán cinco minutos a recapacitar, a meditar sobre la situación tan crítica que estamos viviendo, y actuarán en consecuencia, porque a los trabajadores de Aspace se nos acaba el tiempo y necesitamos una solución con urgencia para el mantenimiento de nuestros puestos de trabajo.

Jesús María Zalbide Galé

 

Las palabras de Jesús María Zalbide Galé nos desvelan que todavía no se ha llegado a un acuerdo y que estas personas siguen con sus vidas laborales pendientes de un hilo y hasta la actualidad no tenemos más información sobre el tema.

 

La Asociación de Parálisis Cerebral de Navarra (ASPACE), se fundó el 14 de abril de 1971 y se caracteriza por ser creadores de oportunidades y servicios para las personas con parálisis cerebral y/o afines y sus familias a lo largo de todas las etapas de sus vidas.[1]

Son muchos los servicios que prestan desde la asociación, que entre otros cabe nombrar el servicio de respiro familiar, cuyas plazas son gestionadas por la Agencia Navarra para la Dependencia, pero centrándonos en el área de “integración laboral y rehabilitación de personas con necesidades diversas” podemos encontrar los siguientes servicios expuestos en la web: www.corming.org/miembros/aspace.es: Dentro del área de empleo se recoge el Centro Especial de Empleo que cuenta con la colaboración del Departamento de Innovación, Empresa y Empleo y que aporta 300 puestos de trabajo para personas discapacitadas y cuenta con las siguientes áreas:

·                   Servicio de Ayudas Técnicas.

·                   Servicio de Lavandería.

·                   Planta de Tratamiento de Residuos.

·                   Servicio brigadas de limpieza y conservación de zonas urbanas.

·                   Servicio de limpieza, recepción y mantenimiento en Centros de la Asociación ASPACE Navarra y otros…

·                   Servicio de Empleo con Apoyo.

·                   Enclaves laborales.

 

Si de las 300 personas que están participando en el Centro Especial de Empleo 80 están en riesgo de perder su empleo estamos dando un paso hacia atrás muy importante y se deberían de buscar soluciones a un problema de esta magnitud. Si el colectivo ha intentado adaptarse a un nuevo modelo de producción propia, que no está paliando el problema, sería interesante que la Cámara de Comercio de Navarra, así como el propio Departamento de Innovación, Empresa y Empleo y todas aquellas instituciones válidas para tal cuestión, tomaran las medidas necesarias, o bien modificando el sector laboral, o planteando alternativas eficaces y sostenibles para que este colectivo trabajase, que tan solo se está solicitando una de las cosas más básicas para la integración social y laboral, que si cabe en las  personas diversas me atrevo a constatar la importancia del trabajo, ya que no es solo un medio económico, sino en palabras de Riañó Galán, A.M. & Merino San Emeterio, R. es la recuperación del derecho de la ciudadanía de las personas procedentes de la exclusión. Garantizar el derecho a la plena ciudadanía no es debatir si s da pescado, la caña, o la idea de pensar. La plena ciudadanía requiere garantizar la igualdad de oportunidades, y que nadie se quede al margen de la sociedad por el hecho de no tener pescados, cañas o ideas. Las empresas de inserción laboral, ejercen movimientos, ideas, actuaciones que rompen la dinámica de la exclusión. Todo ello se refuerza con una estrategia que incorpora formas de trabajo que parten de una denuncia del mercado capitalista y que entienden la economía no como un fin, sino como un medio.

 

 

 

 

 

 

 

 

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[1] www.corming.org/miembros/aspace.html.

 

Curso: las competencias socio-emocionales como factor de prevención del bullyng

Hola compañer@s,

Quería compartir con vosotr@s la información de un curso de verano de la UNED que se va a celebrar del 30 de junio al 4 dejulio en la sede de Ávila.

El curso es: Las competencias socio-emocionales como factor de prevención del bullyng. se organiza desde el departamento de educación de la UNED y se dan 2 créditos por el MEC.

Los temas que van a desarrollar son los siguientes:

• De la inteligencia emocional a las competencias socio-emocionales: implicaciones educativas.
• Diagnóstico aplicado al desarrollo personal y social.
• La empatía.
• El trabajo en equipo.
• La motivación.
• La resolución de conflictos.
• El auto-conocimiento emocional.
• La asertividad.
• La regulación emocional.
• La evaluación de las competencias socio-emocionales.
• Conclusiones de los talleres.

Bueno que yo me estoy pensando ir así que os animo a tod@s aquell@s que os apetezca a participar en el curso.

El precio es de 133€ para estudiantes universitarios, hay descuentos para desempleados, familia numerosa, ...

Salu2, Ana

4 preguntas clave sobre inmigración en Navarra

Me parece importante resaltar ciertos aspectos que se tratan con una ligereza extraordinaria y que puede conducir a la implantación de prejuicios, que a mi parecer no nos llevan por buen camino. Por eso considero que nos deberíamos hacer cuatro preguntas hoy: 

Por qué es un problema la inmigración? 

Según Dolores Juliano, la inmigración, según diferentes estadísticas realizadas en los últimos tiempos, es el segundo punto que preocupa a los españoles después del paro. Esto nos hace reflexionar y realizarnos una pregunta ¿Por qué es visto como un problema? Si solamente el 12% reconoce haber tenido un problema directo con la inmigración, que puede ser un problema mínimo y solucionado qué es lo que tanto nos preocupa a los españoles con respecto a la inmigración?. Si no se trata de problema se trata de prejuicio, la mitad de la población ven como un problema de prejuicio. Del prejuicio a la discriminación hay un paso, así como de la discriminación a la violencia material. Por lo tanto se crea la siguiente cadena:

 Prejuicio                       Discriminación              Violencia material. 

Los inmigrantes tienen un nivel educativo muy bajo? 

El nivel educativo medio de los inmigrantes de 16 años en adelante, no es diferente al nivel educativo medio de la población Navarra y probablemente esto será trasladable al resto del estado.La idea tan extendida de que los inmigrantes tienen un nivel educativo muy bajo no es cierta. Esta afirmación solamente se puede mantener para referirse al colectivo marroquí. El resto de colectivos goza de niveles educativos tan altos como los de la población Navarra.Navarra de la misma edad: 16 por 100 de titulados universitarios, 63 por 100 de personas que tienen la enseñanza obligatoria completa, formación profesional o bachillerato, 16 por 100 de personas que no ha completado la enseñanza primaria y un 0,4 por 100 de analfabetos.No obstante, los perfiles educativos son diferentes si los analizamos según nacionalidades. 

Están saturados los centros educativos públicos?

 En los últimos años estamos asistiendo a la llegada de alumnado de otros países a los centros educativos. Siendo en Navarra el fenómeno de la inmigración un hecho reciente, no parece que vaya a disminuir, ni mucho menos a cesar. Esta población inmigrante que, a nivel global navarro, se sitúa en torno a un 10% de la población total, en el ámbito escolar está distribuida de forma no equilibrada, siendo en la enseñanza pública en torno a un 80% y en la enseñanza concertada en torno a un 20%. Un 1% de este alumnado está escolarizado en el denominado Modelo D (euskara).Esto hace que, aun considerando la labor fundamental de la Escuela de contrarrestar las desigualdades sociales y de provocar la integración de todos los miembros de la sociedad, existan dificultades para poder alcanzar esta ansiada integración social y escolar.Somos conscientes de que las familias navarras no tienen inconveniente en que sus hijos e hijas compartan  aula con personas de raza, lengua o cultura diferentes a la suya. Tampoco en los centros, en ningún ideario o proyecto educativo de centro aparece rechazo alguno a este alumnado. Al contrario, de las páginas web de diferentes centros pueden destacarse aspectos muy positivos e integradores. Siendo esto así, entonces: ¿Por qué se produce un desequilibrio tan grande en la tipología del alumnado entre centros de distinta titularidad y modelo lingüístico?¿Por qué los centros concertados no escolarizan apenas alumnado inmigrante?¿Es admisible que un centro tenga un 20% de alumnado inmigrante y otro ronde el 0% aunque solo estén separados por una calle si los dos están financiados con dinero público?¿Cómo se desarrolla la labor de integración en centros donde no existen inmigrantes?Un desequilibrio en el reparto de alumnado inmigrante supone una doble injusticia: estamos haciendo centros para alumnos inmigrantes, abocándolos a la segregación, y centros donde al alumnado navarro no se le está formando en un contexto educativo que reproduzca exactamente la realidad en la que debe vivir. Esto puede traer consecuencias imprevisibles en un futuro.Como sociedad avanzada, ¿podemos permitir que esto ocurra? 

La última noticia de los medios es que la inmigración ha parado, que estamos en un momento que no suben los porcentajes como lo habían hecho en años anteriores y que en Navarra los inmigrantes pueden conseguir un trabajo en mejores condiciones que en otras comunidades del Estado, a mi entender estamos en periodo electoral y en lo que se refiere a cifras todo depende del maquillaje que se ponga o las medidas oportunistas que se realicen, con esto no quiero indicar nada; ni en contra ni a favor, solamente que se debería de analizar el tema con más calma y datos.

Los niños/as inmigrantes son más violentos que los autóctonos? 

Según SOS Racismo:

En el estado Español un estudio muestra que los hijos de inmigrantes padecen más violencia escolar de la que ejercen. El estudio, realizado por el Centro Reina Sofía para el Estudio de la Violencia, rechaza el tópico que presenta a los hijos de los inmigrantes como alumnos problemáticos en las relaciones con sus compañeros. En Navarra la educación pública acoge casi tres veces más alumnos de origen extranjero que la concertada. El Consejero de Educación informó en el Parlamento sobre los datos que muestran que mientras que el 12,3% de los alumnos de la red pública de educación son extracomunitarios, tan sólo el 5% de los alumnos de la educación concertada los son. Cosa que muestra un desequilibrio en el reparto de los alumnos de origen extracomunitario. 

 

Salu2, Ana

Hardware y software adaptado para alumnos con discapacidad.

En este artículo se va a plantear los diferentes hardware y software que son útiles para alumnos con discapacidad o para facilitar la comunicación y aprendizaje. También se comentarán las ayudas que ofrece Microsoft, sobre todo por su sencillez y utilidad que nos ofrece.

Pero antes de empezar nos preguntamos.: Qué es un hardware? Es la parte dura del sistema informático y cuyas partes son: la unidad central, la pantalla, el teclado y el ratón. Aunque tenemos que tener en cuenta que todas estas partes pueden tomar formas distintas para alumnos con discapacidad con el fin de adaptarse a sus necesidades.

Pulsadores

Pulsadores: es imprescindible en cualquier sistema informático para señalar o pulsar una determinada opción. Se puede accionar mediante la presión de manos,pies, cabeza, etc. El licornio: es un dispositivo pulsador, que facilita la señalización y/o pulsación sobre algún dispositivo de entrada; El casquete ajustable: casco que se le puede poner un puntero o licornio; Fijador puntero para mecanografía: se fija a la mano; Pulsador de puño o de pie: actúa como pulsador o interruptor; Interruptores de madíbula: se acciona por la presión de la mandíbula; Pulsador de sonido: Se activa, como su propio nombre indica, por el sonido; Pulsador de soplo: Se activa por la fuerza del aire emitido por la boca; Pulsador operado por luz: Se acciona cuando se corta un haz de luz; Interruptores remotos controlados por infrarrojos: Se accionan por un haz de luz infrarroja. Pulsador mioeléctrico: Se acciona por el movimiento ocular; Pulsador con fibra óptica: se activa con el movimiento de los párpados; Conmutadores de tipo lámpara: se accionan por la presión y van montados en soportes de tipo flexo.

Ordenadores

La mayoría cumplen con los requisitos necesarios para poder adaptar en ellos diverso hardware y sofware útil en casi cualquier tipo de discapacidad. Se les puede conectar multitud de periféricos, para una mejor actuación sobre el mismo,

Teclados

En el caso de algunas discapacidades resulta imprescindible su modificación para poder introducir datos con ellos.

Bloqueadores de teclas: Teclas interruptores que se colocan encima de cualquier tecla de ordenador, para dejarlas pulsadas; Carcasas para teclados: Se acoplan al teclado, para realizar pulsaciones de teclas mediante licornios, dedos, etc; Apoyo ajustable para muñecas: superficie para el apoyo de las muñecas; Teclados especiales: Facilitan el acceso al ordenador para facilitar el uso de un teclado; Teclado de una sola mano: Su uso se define desde una sola mano; Emuladores de teclado: Dispositivos diseñados para actuar de interfaz entre una persona y el ordenador; Teclado de conceptos: Teclado táctil sobre el que se colocan láminas; Teclado virtual: Realiza la escritura sin necesidad de teclear sobre un teclado estándar y se puede adaptar el teclado a las características individuales.

Ratones

Son el dispositivo de entrada en los sistemas informáticos. Se han diseñados mediante sencillas y sofisticadas transformaciones para suplir las necesidades de alumnos con discapacidades.

Ratones especiales: Realizados con diseños ergonómicos o inalámbricos, los hay para mentón, boca, oculares, etc.; Emuladores de ratón: Son dispositivos que realizan una acción equivalente a la del ratón; Ratón de bola: Ratón fijo, que desplaza el puntero por la pantalla con el movimiento de los dedos o las manos sobre una bola; Ratón adaptado: sirve como pulsador externo o para el propio ratón, también se ofrece el Joystick.

Pantallas de representación táctil

Tablero con una línea Braille, por medio de la cual una persona con dificultad visual puede leer el contenido de un monitor de ordenador.

Teléfonos

Sistemas visuales para teléfonos: Se acoplan a los teléfonos ordinarios y emiten señales luminosas; Teléfonos con amplificadores: Teléfonos estándar con amplificadores incorporado; Teléfonos con teclado ampliado: Teléfonos normales con teclas ampliadas; Teléfonos de manos libres: Permiten la utilización de las funciones del teléfono a distancia; Teléfonos con altavoces remotos e incorporado: Incorporan altavoces colocados a distancia de la base del teléfono; Teléfono multiuso: Incorporan funciones de alarma automáticas mediante un colgante; Marcadores de teléfono: Dispositivo para marcar en teléfonos con disco giratorio; Facilitador para teclado telefónico: Teclado con teclas de gran tamaño que se acopla; Amplificadores para el receptor de un teléfono:  Dispositivos para amplificar el sonido; Videoteléfono: Facilita la comunicación mediante la imagen recibida y emitida.

Comunicación y varios

Soportes para teléfonos y receptores: Sujetan el auricular de un teléfono; Ayudas táctiles para la audición: El usuario recibe la información por vía auditiva o táctil; Micrófonos: Permite escuchar el sonido con mayor claridad; Unidades de conexión para receptores de radio y televisión; Cajas de conexiones: Pueden actuar de intermediario entre pulsadores o emuladores de ratón y el ordenador; Impresoras Braille: Imprimen en papel Braille; Apoyo para antebrazos: Facilita mantener los antebrazos en posición estable; Atril: Permite acceder a libros o apuntes de una manera más cómoda.

Software adaptado para alumnos con discapacidad

Programa de reconocimiento de voz: Son capaces de reconocer la voz del usuario y cuya finalidad es la de actuar como dispositivo de entrada al ordenador; Sintetizadores de voz: Emulan la voz humana, reproduciendo textos, describiendo figuras, etc.; Lectores de pantalla: Describen o leen los contenidos de un monitor de ordenador; Programas magnificadores de caracteres: Amplia los caracteres que se presentan en la pantalla de un ordenador.

Recursos de Microsoft para alumnos con discapacidad

Considero este apartado uno de los más interesantes, ya que prácticamente cualquier usuario que lo lea va a poder aplicar las ayudas que ofrece Microsoft, ya que son ayudas sencillas y útiles. Las guías ayudan a alumnos con discapacidad, formadores, familias, amigos y educadores. Estas guías son para cuatro tipo de discapacidad: visual, auditiva, motórica y cognitiva-lenguaje.

Guía para alumnos con discapacidad visual:

Ø      Utilidades para ampliar la pantalla.

Ø      Utilidades de revisión de pantalla.

Ø      Cambiar el tamaño de la fuente del texto.

Ø      Cambiar a una resolución de pantalla.

Ø      Cambiar el tamaño de los elementos de pantalla.

Ø      Configurar opciones para ver lo que aparece en pantalla.

Ø      Configurar las opciones administrativas.

Ø      Restaurar los valores predeterminados.

Ø      Guardar la configuración del Asistente para accesibilidad a un archivo.

Ø      Configurar el panel de control.

Ø      Ajustar las opciones de la pantalla, las opciones de Internet, del teclado, del ratón, de sonido y multimedia, de contraseña y usuario.

Ø      Personalizar menús y barras de herramientas.

Ø      Utilizar el ayudante de Office.

Ø      Finalizar algunas tareas de escritura automáticamente, como completar palabras mientras se escribe, agregar palabras habitualmente utilizadas, corregir palabras mal escritas o almacenar texto y gráficos.

Ø      Personalizar vistas para mejorar la legibilidad.

Ø      Hacer la lectura de los mensajes recibidos o enviados de manera más fácil.

Ø      Facilitar el uso de un lector de pantalla.

Ø      Convertir una imagen gráfica o un campo de icono en campo de texto.

Ø      Personalizar el modo en que los lectores de pantalla reconocen los datos adjuntos.

Ø      Utilizar métodos abreviados de teclado.

Guía para alumnos con discapacidad auditiva:

Ø      Configurar opciones para usuarios sordos o con dificultades para oír los sonidos del equipo.

Ø      Mostrar ayuda adicional de teclado en los programas.

Ø      Habilitar un mensaje de advertencia para que aparezca al activar una característica.

Ø      Ajustar las opciones de Internet, del teclado, de sonido y multimedia, así como de usuarios y contraseñas.

Ø      Obtener una notificación con comentarios y sonido.

Ø      Recibir una notificación visual o con sonido cuando lleguen mensajes nuevos.

 Guía para alumnos con discapacidades de movilidad:

Ø      Utilidades de entrada de voz.

Ø      Teclados en pantalla.

Ø      Filtros de teclado.

Ø      Dispositivos de entrada alternativos

Guía para alumnos con discapacidades cognitivas o de lenguaje:Ø      Filtros de teclado.Ø      Utilidades de entrada de voz.Ø      Utilidades de revisión de pantalla.Ordenadores adaptados para cada tipo de discapacidad

Discapacidad física	Posibles soluciones a instalar
Pantalla:	Sin alteraciones
Teclado:	Opciones de accesibilidad Windows.
Ratón:	Ratón de cabeza, de soplido,…
Pulsador:	De puño, de pie, de soplo,…
Programas:	De reconocimiento de voz.
Discapacidad visual	Posibles soluciones a instalar
Pantalla:	Ampliación, contraste alto,…
Teclado:	Línea Braille, Etiquetas adhesivas.
Ratón:	Sin modificaciones.
Pulsador:	Sin modificaciones.
Programas:	Lector de pantalla.
Discapacidad auditiva	Posibles soluciones a instalar
Pantalla:	Sin modificaciones.
Teclado:	Sin modificaciones.
Ratón:	Sin modificaciones.
Pulsador:	Sin modificaciones.
Programas:	Videoconferencia, avisos visuales,…
Discapacidad cognitiva	Posibles soluciones a instalar
Pantalla:	Sin modificaciones.
Teclado:	Uso de iconos, teclado de conceptos.
Ratón:	Sin modificaciones.
Pulsador:	Sin modificaciones.
Programas:	Creación de símbolos, rectifiquen palabras

Accesibilidad en la red para alumnos con discapacidad.

Los alumnos con discapacidad pueden beneficiarse enormemente de los avances informáticos. Los ordenadores e Internet permiten el acceso, prácticamente a toda clase de información desde el propio domicilio. La comunicación tanto sincrónica (chats) como asíncrona (correos y foros) se ha divulgado mucho durante estos últimos años y ha permitido abrir un campo inmenso para todos, pero especialmente para estos niños.

 Qué es la accesibilidad a la Red. 

La posibilidad de que los internautas con algún tipo de discapacidad puedan acceder a su contenido. Lograr una red accesible para todos es posible porque existen pautas de diseño que lo hacen posibles, como es el caso de los navegadores capaces de transformar en voz los textos de las webs (pwWebspeaker) o programas que reconocen la voz humana y atienden órdenes verbales como ViaVoice de IBM. Confirmo a los profs. Domingo J. Gallego y M.Ángel Carretero cuando afirman que estos avances todavía no están del todo desarrollados, ya que soy usuaria del ViaVoice y reconozco que tiene muchos errores, a parte de no reconocer todas las palabras que le dictas y para arreglar el texto continuamente necesitas ir al teclado.

 Pautas de accesibilidad (WAI) 

El consorcio World Wide Web (W3C), entre otros, tiene en marcha la llamada Web Accesibility Iniciative – WAI (Iniciativa para una Web Accesible), que ha redactado unas pautas para el diseño de páginas Web accesibles, la Unidad de investigación “ACCESO” de la Universidad de Valencia, ha traducido al castellano el contenido de esas pautas.

 

Iniciativa de accesibilidad en España (SID@R): En España se ha puesto una iniciativa similar, bajo el patrocinio del Real Patronato de Prevención y de Atención a personas con minusvalía. Se trata del Seminario de Iniciativas en Discapacidad y Accesibilidad a la Red (SID@R). Los objetivos son:

 

Ø      Estimular la presencia de la discapacidad en Internet y el diseño accesible en la Web.

Ø      Impulsar la aplicación de las “Pautas de estilo” y de la Clasificación Internacional de las Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías (CIDDM) en el diseño de páginas web.

Ø      Estimular el intercambio de información e investigación en habla hispana sobre la evolución de las recomendaciones de accesibilidad en Internet.

 

También la W3C tiene un validador HTML, el cual verifica si cumple con las recomendaciones expuestas por este organismo. Además existen otras páginas de interés como: programa del CAST para analizar páginas web; Test de accesibilidad de la web en español. TAW; Bobby - Test de accesibilidad de la web en inglés; SIDAR - Seminario de iniciativas sobre discapacidad y accesibilidad en la red; Iniciativa de Accesibilidad a la Web .

 

En un artículo de PC World “Internet accesible: un reto para la Sociedad de la Información”. España, octubre 2000 nº169.  Se refiere que ha medida que van prosperando iniciativas como la administración virtual, la banca online, el comercio electrónico o la formación a distancia, los servicios por medio de Internet son más necesarios en la vida de los ciudadanos. Parece, por tanto, legítimo exigir la accesibilidad a éstos para todos los ciudadanos, incluyendo niños, personas mayores o con discapacitados.

 

En Estados Unidos, el Centro para las Tecnologías Especiales Apilcadas (CAST) ha desarrollado un servicio gratuito que verifica si una página web es accesible y si está adaptada a los navegadores de texto y señala todos los elementos a subsanar para conseguir incluir su logotipo en la web.

 

En España se ha creado Sidar, un grupo de trabajo permanente integrado por expertos en nuevas tecnologías y en su accesibilidad y pretende estimular la presencia de la discapacidad en Internet y el diseño accesible en la web, así como impulsar las aplicaciones de las pautas de estilo en el diseño desarrollado por el grupo de trabajo especializado.

 

Por su parte la Asociación Española de Normalización y Certificación (AENOR) ha desarrollado las normas (139.801 y 139.802) que contemplan los posibles problemas detectados para discapacidades visuales, auditivas, psíquicas y físicas en software y hardware en lo referente a la interfaz de usuario.

 La iniciativa e-Europe. 

Desplegada por la Comisión Europea, señala la prioridad de la participación de las personas con discapacidad en la sociedad de la información. Por medio de el Web Accessibility Initiative (WAI) que ha desarrollado una guía rápida para crear sitios web accesibles, el decálogo de la accesibilidad. Consta de diez puntos:

 

Ø      Imágenes y animaciones: uso de texto alternativo para describir la función de los elementos gráficos.

Ø      Mapas de imágenes: mapas con texto alternativo para zonas activas.

Ø      Multimedia: ofrece la posibilidad de subtítulos, descripción de vídeo y una versión en el caso de utilizar formatos no accesibles.

Ø      Enlaces hipertextuales: para que el texto tenga sentido si se lee fuera de contexto.

Ø      Organización de las páginas: usar titulares, listas y una estructura consistente.

Ø      Gráficos y esquemas: resumir su contenido.

Ø      Script, applets y plug-in: ofrece formas alternativas para acceder al contenido.

Ø      Marcos (frames): etiquetas adecuadas.

Ø      Tablas: se han de poder leer correctamente línea a línea.

Ø      Revisar el trabajo: utilizar herramientas para verificar la accesibilidad.

  6 principios para el diseño web. Por Meyerton y Coger (2000). 

Ø      Igualdad. Todas las personas tienen el mismo derecho al acceso de la información.

Ø      Flexibilidad en uso. El diseño debe adaptarse a una amplia gama de preferencias y de capacidades individuales.

Ø      Uso simple e intuitivo. En el diseño debe predominar la claridad, de forma que sea fácil de entender, sin importar la experiencia del usuario.

Ø      Información perceptible. El propio diseño proporciona información al usuario.

Ø      Mínimo esfuerzo físico. El diseño de la página hace que pueda ser utilizada de manera eficaz, cómoda y con un mínimo de fatiga.

Ø      Tamaño y espacio para el acercamiento y el uso. También es importante lograr un diseño en el que el tamaño y el espacio proporcionen una aproximación, manipulación y uso en el que no importe el tamaño del cuerpo, la postura o la movilidad.

 La necesidad de lograr el acceso a la información para todos. 

La globalización que lleva a cabo Internet se frena ante personas con discapacidad. Ciegos o deficientes visuales no tienen acceso a la gran mayoría de la información que circula por la Red. Además podemos añadir el problema del idioma, ya que la mayoría de herramientas que facilitan y estimulan la navegación se encuentran en inglés. Como obstáculos podemos hablar por un lado de la pobreza, y por otro lado del acceso en el caso de discapacidad, sobre todo para alumnos ciegos.

 

En el intento de remediar esta situación, asociaciones y diferentes webs trabajan en una doble vía: la reivindicación de la adaptabilidad de la Red a las personas con discapacidad y el desarrollo de programas y aparatos tecnológicos que faciliten la plena incorporación de los ciegos a Internet. El desarrollo de la tecnología para adaptar Internet a personas ciegas, se mueve dentro del campo de la tiflotecnia, aparatos cotidianos como máquinas de escribir en braille, diccionarios adaptados, artículos para el hogar, etc. Una de las Webs en los que encontrar información sobre este tema es CIDAT (Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica) de la ONCE.

 Normas de accesibilidad en Internet. 

Muchos de los estándares de Internet están definidos y recomendados por el Word Wibe Consortium (W3C) , que a su vez está dividido en varios grupos de trabajo según temáticas. Uno de esos grupos es el WAI (Web Accesibilitiy Initiative), que tiene como objetivo establecer unas pautas de diseño para la accesibilidad de las personas con discapacidad.

 

El SIDAR, además de recoger firmas para luchar por hacer más accesible Internet, da a conocer las recomendaciones señaladas por el WAI.

 

La accesibilidad en Internet tiene diferentes grados en diferentes países. Canadá, Dinamarca se encuentran muy avanzados en accesibilidad. España, está muy avanzada para las personas con dificultad visual o ceguera. En el caso de Francia, el encargado de editar las normas sobre accesibilidad es: Misión pour les Technologies de L’information el de la Communication (MTIC).

 El Test de accesibilidad a la Web (TAW) 

Una herramienta para el análisis automático de la accesibilidad integral y global de sitios web, elementos y páginas que lo componen es el Test de accesibilidad a la web (TAW) Permite comprobar el grado de accesibilidad alcanzado en el diseño y desarrollo de páginas web que permite el acceso a todas las personas independientemente de sus características.

 

Para terminar pondré un ejemplo de webs que han recibido un premio de accesibilidad por la Fundación Once, que se redacta en la revista electrónica 20minutos.es.

El Ayuntamiento de Pamplona recibió un premio por contar con una página web que alcanza el 100% en el cumplimiento de los criterios de accesibilidad, según un estudio realizado por el Observatorio de Infoaccesibilidad de Discapnet. El galardón fue entregado por el vicepresidente ejecutivo de la Fundación Once, Alberto Durán, a la alcaldesa, Yolanda Barcina, en presencia de Blanca Alcanda, directora general de Technosite.El acto tuvo lugar el 17 de enero de 2008 por la mañana en el Salón de Recepciones del Ayuntamiento de Pamplona.También fueron galardonados con el reconocimiento de Buenas Prácticas Discapnet por la accesibilidad de sus páginas web la Seguridad Social , la Generalitat de Cataluña y Bankinter.Termino este artículo invitándoos a entrar en los hipervínculos, sobre todo de las páginas que han recibido los premios.

Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación en alumnos con discapacidad motórica, visual y auditiva.

La tecnología en sus diversas modalidades, puede ser de gran ayuda para facilitar el proceso educativo en el caso de aquellos alumnos que presentan algún tipo de discapacidad, bien sea motora, visual o auditiva, o incluso cuando se presentan varias de ellas a la vez.

 Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación con discapacidad motórica. 

Los alumnos que tienen limitados sus movimientos en los miembros superiores o que tienen amputaciones no pueden utilizar los dispositivos habituales de entrada de datos al ordenador, como son el ratón y el teclado. Existen distintas soluciones, tanto para hardware como para software en función del tipo de incapacidad que tenga el alumno para realizar movimientos.

 

La interfaz vocal de entrada de datos, hace posible el manejo del ordenador gracias a los sistemas de reconocimiento del habla. El más conocido el IBM ViaVoice Professional y el Dragon NaturalSpeech Profesional. El Teclado, se basa fundamentalmente en el programa de reconocimiento del habla. Teclado virtual, es un programa que representa gráficamente en la pantalla un teclado (manejado con el ratón manos libres o el teclado de barrido). Ratón de cabeza, es un ratón manos libres que maneja el puntero mediante movimientos de cabeza. Monitor, El tamaño de la pantalla es muy importante para el caso de discapacidades motóricas y de deficiencias visuales. (Pantalla 17” TFT en disposición vertical, pantalla panorámica, dos monitores).

 

Como recomendaciones de visualización y de la interfaz, se recomienda los accesos directos en el escritorio y con ciertas recomendaciones, puede mejorarse la interfaz con el sistema operativo y con el resto de los programas, mediante el uso de:

 

Ø      Iconos de barra de herramientas.

Ø      Utilización de punteros alternativos.

Ø      Personalización de la barra de herramientas.

Ø      Tamaño del texto.

Ø      Accesos directos.

 Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad visual e invidencia. 

Antes de valorar las ayudas para invidentes en imprescindible apoyarnos en la clasificación que hacen Inde y Bäckman (1988):

 

Ø      Lectores límite entre Braille y tinta, con velocidad inferior a 40 palabras por m.

Ø      Lectores con agudeza visual reducida, con una velocidad lectora que oscila entre 40 y 80 palabras por m.

Ø      Lectores deficientes visuales que han sido entrenados y logran una velocidad de  entre 80 y 120 palabras por m.

Ø      Lectores con baja visión, pero con una lectura a partir de 120 palabras por m.

 

Podemos ayudar con una correcta iluminación y la utilización de gafas, lupas, microscopios y telescopios. La adaptación de un puesto escolar se apoya en la magnificación de la imagen de la pantalla, aunque otros componentes de adaptación de esta discapacidad:

 

La pantalla, el tamaño debe ser lo mayor posible, ya que el monitor es el elemento clave para adaptar esta deficiencia. El ratón, aunque no tiene ningún requisito especial, el modelo “Microsoft IntelliMouse” permite alejar o acercar las vistas de pantalla. Recomendaciones de visualización y de interfaz con el sistema operativo, Windows posee opciones de accesibilidad, que ofrecen aumentar el contraste aumentando el tamaño de las fuentes, magnificador configurable, entre otros. Configuración de los programas profesionales, puede aumentarse el zoom y utilizar la opción de iconos grandes. Etiquetas de teclado, poner etiquetas adhesivas que magnifiquen lo más posible lo caracteres del teclado, es de bajo coste y de gran utilidad. Interfaz vocal de entrada y de salida de datos. Escáner/OCR, el escáner identifica el texto, luego el software lo identifica y reconoce y lo convierte en sonido gracias al sintetizador de voz. Línea Braille, permite leer los caracteres de texto que estén en pantalla línea a línea y conocer el estado del entorno gráfico de la pantalla, aunque el coste es bastante elevado. Etiquetas para el teclado, se adhieren a las teclas con el código Braille, esta ayuda puede servir como sistema de aprendizaje, ya que los usuarios expertos teclean teniendo como referencia las teclas “F”, “J”, “5”. Interfaz vocal de salida de datos, junto con la línea Braille, es la interfaz de salida de datos que más se adecua a este tipo de usuarios.

 Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad auditiva. 

Las opciones de accesibilidad del Panel de Control del apartado Sonidos del ordenador tienen las siguientes características:

 

Ø      SoundSentry hace que el sistema operativo –Windows- genere avisos visuales cuando el sistema emita un sonido.

Ø      ShowSounds permite que los programas muestren descripciones visuales de los sonidos y del habla que realicen.

 

Lo equipos y servicios telefónicos, son muchas las mejoras que se han implementado en este servicio: marcación automatizada, amplificación de voz, memoria de números, etc…También existen en este medio posibilidades específicas como implantes cocleares, uso de nuevos alfabetos, etc.

 

Las dificultades con las que se enfrentan son las auditivas, para la producción de voz, para la lectura, de comprensión y lenguaje, de movimiento o hipotonía muscular, intelectuales. Todas estas se pueden normalizar con adaptaciones como por ejemplo en las dificultades intelectuales: instrucciones sobre marcación y guías telefónicas de fácil comprensión, dispositivo de marcación automática, las señales acústicas deben presentarse también en forma visual, visores donde se muestra el estado de la línea con luces o símbolos, limitación del número de señales telefónicas al mínimo imprescindible.

 

Videotelefonía, se ha convertido en la forma de comunicación más eficaz entre personas sordas. Es necesaria una elevada calidad de imagen por medio de RDSI. Las aplicaciones del videoteléfono en el caso de los alumnos de Educación Primaria son muchas:

 

Ø      Proceso asistencial, fisioterapia, logopedia, educación especial, etc.

Ø      Educación a distancia.

Ø      Celebración de reuniones virtuales.

Ø      Apoyo a distancia, fuera de las instituciones.

Ø      Asesoramiento.

Ø      Información.

Ø      Asistencia terapéutica.

 

El proyecto Red Sorda, es un ejemplo de unificación de esfuerzos a través de una “red privada” a todos los ordenadores del movimiento asociativo español. Como principal objetivo adaptar los programas a las necesidades de las personas sordas y crear una serie de aplicaciones ejecutables independientes del navegador. Con el fin de crear un espacio de trabajo virtual para compartir información, bases de datos, etc, entre Federaciones y Asociaciones que trabajan para la integración total de personas sordas y oyentes. Este proyecto se inició el 1 de  diciembre de 2000 y concluyó el 31 de diciembre de 2002, apenas dos años de vigor en los que me pregunto: ¿Cumplieron realmente todos sus objetivos?

 Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad visual y auditiva. 

Los alumnos que tienen a la vez sordera y ceguera utilizan además del tacto un sexto sentido: el del movimiento. El sentido cinestésico es el asociado a la posición y al movimiento.

 

El denominado Teletouch (teletacto) permite que estos alumnos establezcan comunicación, mediante un dispositivo manual como emisor y receptor de la comunicación cinestésica táctil que les permite utilizar las posibilidades de la mano en cuanto al sentido del tacto, de la presión, de la oposición activa a fuerzas de resistencia, capacidad de agarrar sin mirar.

 

El módulo de comunicación Teletouch permite a una persona sentir a distancia la presión y el movimiento de la mano de otra persona por medio de la red de telecomunicaciones.

 

El miniordenador PicoKricket. (196€)

 

Un Cricket es un ordenador diminuto que puede hacer girar objetos, encenderlos y tocar música. Se le pueden conectar luces, sensores y otros dispositivos y programarlo para reaccionar, interactuar y comunicarse. Puede ser utilizado como juguete por niños a partir de ochos años, pero en el caso de alumnos con discapacidad, presenta muchas más utilidades educativas.

El PicoKricket incluye sensores electrónicos, diversos motores, cajas de resonancia, cables de conexión y un ordenador de bolsillo programable que funciona con una batería recargable, y permite que el niño experimente y asuma el control sobre el comportamiento de sus propias creaciones.

 Conclusiones. 

Aunque es muy interesante e ilustrativo la enumeración de todos los recursos y su definición, considero que lo más importante es el aprendizaje real del manejo de todos estos aparatos como aplicación real, es decir, poder observar y manejar. Aunque reconozco la dificultad de poder realizar esto, sería interesante la creación de reuniones o bien a través de visitas a centros que posean algunos de los recurso como la ONCE u otras asociaciones de personas discapacitadas que nos ampliaran hacia un conocimiento más práctico y a la vez más real de los recursos más utilizados en la actualidad.

Descripción de medios convencionales de ayuda técnica en el proceso educativo de alumnos con discapacidad.

 

No nos podemos olvidar de las enormes potencialidades de uso educativo y de comunicación que tienen los recursos tradicionales, como el uso de una simple pizarra, o una libreta, pueden convertirse en elementos esenciales para establecer comunicación mediante el uso de letras, palabras o signos.

 

La pizarra tradicional es una superficie encerada situada sobre una pared, en la que se puede escribir o dibujar con tizas, con el fin de compartir conocimiento. Como ventajas se encuentra su flexibilidad y como inconvenientes, el polvo de tiza, la poca utilidad en grupos grandes, obliga a dar la espalda al escribir, así como la información no permanece ni se puede preparar con anterioridad.

 

Sin embargo la pizarra tradicional a evolucionando hacia un modelo sofisticado, pero enormemente versátil y útil. Las pizarras limpias (tipo veladas) de material plástico y se escribe con rotuladores de colores borrándose fácilmente. En ocasiones se le han añadido una impresora para imprimir lo escrito y repartirlo a los alumnos/as.

 

A mi parecer la gran reina dentro de las nuevas pizarras es la pizarra digital o pantalla táctil retroproyectada, es una gran pantalla que permite la proyección de la emisión de un ordenador y situada en un carro con ruedas resulta de fácil manejo. Entre sus ventajas:

 

Ø      Apoyo a la explicación.

Ø      Se puede proyectar multimedia.

Ø      Permite realizar tareas colectivas.

Ø      Los alumnos pueden proyectar sus propias presentaciones.

Ø      Uso conjunto por profesor y alumnos.

• Ø      Apoyo en la diversidad.
• Ø      Acceso inagotable a la información.
• Ø      Hace más atractivas las clases.
• Ø      Permite el modelado. 

A estas ventajas yo añadiría su cercanía con el manejo social de las tecnologías.

 

Como inconvenientes:

 

Ø      Necesidad de información didáctico-tecnológica inicial para el profesorado.

Ø      Motivación e interés del profesor en su uso.

Ø      Necesidad de selección previa de la información digital adecuada.

Ø      Coste elevado.

 

Considero que los inconvenientes que exponen el Prof. Domingo J. Gallego Gil y Miguel Ángel Carretero Díaz, se pueden paliar en muchos casos por la motivación, creatividad e interés que ponen muchos profesionales de la educación.

 

Algunas de las conclusiones a las que se ha llegado es la posibilidad de interactuación profesor-alumno que no permite la pizarra tradicional, con lo que los alumnos participan activamente en el desarrollo de una clase.

Además todas las explicaciones que se realizan en clase se pueden enviar por correo electrónico o colgar en la página web de la asignatura, así como la realización de videoconferencias, también se puede grabar en vídeo o audio.

 

Para más información podéis acudir a: http://www.pizarradigitalcv.org

 

Y para ver recursos para aplicar a la pizarra digital: http://www.pizarradigital2005-2006.blogspot.com/

 

El papelógrafo o bloc gigante, es una libreta grande colocada sobre la pared o en un atril y se puede escribir o dibujar con rotuladores de colores. Como inconvenientes: el espacio es limitado, no se puede borrar lo escrito y no resulta adecuado para grupos numerosos.

 

Los tableros, son muy funcionales y económicos como soporte del mensaje didáctico, sobre todo para ACNEE. Podemos encontrar tablero informativo como soporte para poner informaciones, debe cuidarse su distribución, novedad y originalidad. El tablero de fieltro, velero o franelógrafo, para adherir figuras o letras de franela mediante el sistema de velcro, resulta útil para juntar letras o palabras, formas y colores,… El tablero magnético consiste en una chapa metálica sobre la que fácilmente se adhieren imanes con forma de figuras, letras,… El tablero para colgar objetos, son tableros con ganchos o agujeros, que permiten colgar objetos, como los útiles mapas o láminas explicativas. Tablero con circuito eléctrico, permite conectar mediante un simple circuito en serie, dibujos, palabras o conceptos.

 El retroproyector.  

Es un proyector de hojas plásticas o transparencias sobre las que es posible escribir con rotuladores de colores o impresas desde el ordenador. Me parece importante reseñar las precauciones, ya que el ventilador produce un ruido molesto durante la proyección y que sus lámparas pueden fundirse con facilidad. Hay que tener en cuenta que algunos modelos incorporan otra lámpara para poder cambiar la lámpara sin interrumpir la clase.

 

Con respecto a las transparencias suele utilizarse una norma de escritura bastante útil y fácil de recordar para diseñar transparencias legibles:

 “Seis palabras por línea y seis líneas por transparencias” 

Los títeres y marionetas y sin duda alguna mi recurso preferido.

 

Se trata de figuras o muñecos animados por un actor, que en esta caso puede ser el maestro. Son muy antiguos y pueden ser de hilo, de guante, de dedo, de varillas, etc. Muchos de ellos son muy fáciles de confeccionar por los propios niños.

 

Son muy útiles para estimular la imaginación, animar, enriquecer el lenguaje, es decir, enseñar mientras se juega. También favorecen la descarga emocional del alumno, mediante la relación directa que se establece entre maestro, muñeco, niño. El muñeco se convierte en el punto medio convergente entre maestro y niño.

 

Ayudan a la percepción, la visión y la audición, estimulan el interés y la atención. Constituyen un medio educativo que partiendo de la curiosidad y atracción de los muñecos, aprovecha la intuición sensible para general intuición intelectual.

 

En mi opinión me parece un instrumento muy válido para la resolución de conflictos en el aula con alumnos y alumnas de determinadas edades, poniéndoles en el lugar de otro compañero y que actúen y se metan en el papel de otras circunstancias se trabaja la convivencia y la autoestima a través de la creatividad.

 

 Espero que os sean de utilidad todos estos recursos, Ana.